摘要：在初中英语课堂导入设计中，教师需要运用先行组织者策略，关照具体学段学情，采用思维导图导入、教材资源导入、影音图像导入、热点时事导入、多元文化导入和歌谣绕口令导入的应用方式，营造积极的互动氛围，激起学生课堂参与兴趣，建立新旧知识联系，减轻学习压力和授课难度，筑牢课程思政阵地，提高高效课堂增量。
关键词：先行组织者策略；初中英语教学；教学设计；课堂导入
一、引言
“先行组织者”指一种在学习任务之前呈现的准备性材料。它先于学习任务本身，是一种结构化、引导性的概念材料。“先行组织者策略”指的是当学生缺乏相关先导知识背景时，教师利用先行组织者，使学生意识到自身认知结构中存在的初始“固着点”，为旧知和新知搭建起联结的桥梁，从而引导新知的学习。“课堂导入设计”指课堂环节中，将学生的注意力从课间休息转入课堂学习准备状态的教学环节设计。它对整节课堂起到铺垫作用，有助于提高学生学习效果和教师教学效果，导入环节不宜过长，约占三至五分钟，但这一过程不能缺少。将先行组织者理论与课堂导入有机结合，往往事半功倍，使新知的展现顺理成章，并形塑学科育人的课堂情感场。国外最早研究英语课堂导入是在20世纪70年代，Tur-ney&C.Etal提出课堂导入的四点功能：引起注意、激起动机、构建目标、建立联系。到20世纪90年代，Widdowson强调课堂导入的目的是激起求知欲望。[1]国内对于英语课堂导入设计的研究侧重方法论，例如张卫锋在《浅析初中英语教学中的课堂导入》，提出采用问题驱动式、引入生活化教学模式、采用“先学后教”教学模式、开展小组合作学习模式，提高课堂效率。[2]廖田清和康宏提出用复习导入、激情导入、故事导入、文化导入情感导入的方法，有效导入新课。[3]在运用先行组织者策略研究视角的英语教学设计研究中，学者们倾向于研究词汇专项，如李明远《例谈英语词汇教学先行组织者策略》，利用图片型“先行组织者”、群集策略“先行组织者”、问题型“先行组织者”、体验型“先行组织者”，化解词汇学习难度[4]；研究阅读专项，如周琴建构“先行组织者”助英语阅读教学，引导学生将阅读信息逐级归纳[5]；抑或是研究听力专项。词汇、阅读、听力的专项研究都属于横向维度研究，而课堂导入则属于教学设计的纵向维度研究。笔者经过文献检索，发现有将先行组织者策略用于初中语文课堂导入设计的研究，而义务教育阶段仅有1篇将先行组织者策略用于小学英语课堂导入设计的研究，没有将先行组织者策略用于初中英语课堂导入设计的研究。由此可见，该课题的研究深度广度不够，受关注度有待提升。
二、理论溯源
（一）奥苏贝尔的先行组织者策略
20世纪60年代初，美国教育心理学家奥苏贝尔在有意义学习理论基础上提出“先行组织者策略”。先行组织者横向可被分为帮助同化的陈述性组织者和比较异同的比较性组织者，纵向可分为上位组织者、下位组织者和并列组织者。当新知为下位观念时，组织者为上位组织者，教师采用“渐进分化”的先行组织者策略，由概要到细节细化，由一般到特殊演绎；当新知为上位观念时，组织者为下位组织者，教师采用“逐级归纳”策略，由特殊到一般总结；当新知和组织者是并列关系时，组织者为并列组织者，教师采用“整体协调”策略，横向整合。这一策略后被广泛应用于课堂教学，使学习效率和教学效率显著提高。
（二）课堂导入理论
捷克教育家夸美纽斯认为，自然发展中一切事物都是从头开始的，开头虽然显得无关紧要，但是具有巨大的潜伏力量。[6]由此可见，在一堂课中课堂导入的重要作用。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，如果教师急于传授知识，而不想方设法使学生进入积极的心理准备状态，那么学生就会变得冷漠，容易产生疲劳感，学习状态懈怠。美国教育心理学家布鲁纳在发现学习法中提出，教师应给学生创设课堂导入的情境，引导学生产生兴趣和自主学习的动力，促进发现学习的生成。
三、基于先行组织者策略的初中英语课堂导入设计路径
将先行组织者策略运用于初中英语课堂导入设计，意义深远。“良好的开端是成功的一半”，基于先行组织者策略的初中英语课堂导入设计能够唤醒认知结构中的旧知，通过建立“固着点”，激发学生在“底线思维”上的主动认知和创造，荡起涟漪，完成新知在认知结构中的意义建构。先行组织者策略在过程中发挥“脚手架”的作用，帮助学生降低新知学习的难度，打造高效课堂。除此之外，成功利用先行组织者策略设计的初中英语课堂导入可以激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂氛围，缓解学习焦虑，学生便在拥有一定知识储备的基础上也具有相应情感储备，助推心怀期冀的学生“能产”个性化知识及情感体验。教师运用先行组织者策略设计初中英语课堂导入需要注意学生具体学段的学情分析。初中生有自身独有的思维特点、认知能力水平、生活体验、家庭背景，甚至是不同的文化和地域背景，教师需要具体情况具体分析，在深入了解学生学习状态和个性特征的基础上，量体裁衣，有针对性地设计课堂导入方法。根据2011年颁布的初中英语课程标准，标准较以往突出了学生的发展是基本出发点，强调素质教育的要求。近年来，初中生的思维发展水平越发提升，综合能力更加全面，视野也随着时代进步变得更加开阔。那么，教学设计更要贴合时代背景和现实议题，凸显促进学生全面发展的教学策略，强调“学生中心”的价值取向，关注学生情感和兴趣激发。
（一）上位组织者在初中英语课堂导入设计的应用
1.思维导图导入上位组织者指的是概括层次和抽象水平更高的组织材料。教师需要采用“渐进分化”策略将知识细化，引导学生的认识从一般到特殊。具体的方法可以是思维导图的课堂导入方式，教师通过构建知识的关系网络，设计支架，帮助学生梳理知识体系和结构脉络，发展学生系统性思维和发散性思维。2.教材资源导入教师还可以在教材中挖掘组织者资源。课文的前一部分会编写并设置一段导入性的材料，具有高度的概括性，统摄全文，交代概况，为了给学生一个大致的知识铺垫和背景创设。然而，课堂教学环节中存在着这一部分内容被忽略的问题。教师需要充分利用教材资源，释放教材资源的内在张力，利用上位组织者提高教学效率。
（二）下位组织者在初中英语课堂导入设计的应用
1.影音图像导入下位组织者指的是处于较低层次，较为具体的组织材料。当新知是抽象性比较高的知识时，学生一时难以理解，教师可以采用“逐级归纳”策略帮助学生由浅入深，由已知的、具体的深入到待学的、抽象的。那么，学生的日常生活经历便是最好的学习材料。教师通过留心收集碎片化的生活片段、情景化的个性体验，设计图片、音频等多媒体教学方式导入课程，多感官促进学生集中注意力，营造亲切、和谐、民主的英语语言环境，倡导学生采用参与式、体验式的学习方式，让学生在身临其境的、生动有趣的导入环节中愿意畅所欲言，提高学生的语言运用能力，增添课堂导入的“落地性”。2.热点时事导入初中生对社会和身边的人和事具有了一定水平的关注度和敏锐度，教师可以利用热点时事作为下位组织者导入，帮助学生从部分到整体，从零散到系统，循序渐进地获得新知。笔者以牛津英语七年级上册第二单元中的Let’splaysports!一文为例，教师可在导入环节与学生交流体育话题，如Kobe’stragedy，TokyoOlympicgames等，提问“DoyouknowaboutKobeBryant?”,“Doyoulikeplayingbasketball?”等问题，让学生有话可说、有话想说，激起表达英语的兴趣，引入本单元Sports的系统学习。除此之外，教师还可以询问学生对体坛风云人物离世的心理反应，从而引导同情心和同理心；提问学生锻炼身体的频次，从而鼓励健康的生活习惯；可以调动学生积极的课堂情感体验，激发学生多元诉求，彰显学科教学的人文关怀，体现新时代课程思政的精神要旨。
（三）并列组织者在初中英语课堂导入设计的应用
1.多元文化导入并列组织者是指与新知处于同一横向层级关系的组织材料。通过运用“整体协调”的策略，教师可以引导学生比较新旧知识的异同，辅助学习。近年来，多元文化发展迅速，新课标更是强调学生文化意识的培养。学生应具备基本的多元文化意识和跨文化意识，成为开放包容的、适应全球化发展的世界公民。教师可以利用不同文化之间的异同比较，积极引导建立新旧联系，不仅帮助学生扩大知识储备，还可以促进视野的拓宽，求同存异，养成各美其美、美美与共之文化认知境界。多元文化导入的应用方式不仅能够提高学生核心素养中的语言能力，还有助于文化意识的培养。笔者以牛津英语七年级上册第五单元中的Let’scelebrate！一文为例，教师可以引导学生讨论熟知的中国节日，进而学习西方节日，或先讨论为大家更熟知的圣诞节，进而走入本单元重点介绍的万圣节的学习。通过不同节日的习俗比较，学生还可以增强对中外文化的理解和文化交流意识，丰富多文化、跨文化比较的体验，增添学生宽容、理解、互助的时代精神，适应国际化、全球化的人类命运共同体时代。2.歌谣绕口令导入初中生有比小学生有更加丰富的情感表现力，但控制情感的能力又不及高中生，处于情感不稳定的时期。教师可以将具有同样音节的单词组合成歌谣或是绕口令，在课堂导入环节加以呈现，将导入形式生动形象化，用并列组织者的整体协调来调动学生积极的感情，活跃课堂气氛，同时用类比的方法，拓展单词群的联想，增加单词的储备量，从而提高教学效率。教师可以综合运用上位组织者、下位组织者、并列组织者，采用思维导图导入、教材资源导入、影音图像导入、热点时事导入、多元文化导入、歌谣绕口令导入的应用方式，多措并举，主动创造教育内力场，营造积极的心理互动氛围，缓解学生的学习焦虑，激起学生课堂参与的兴趣，建立新旧知识的联系，使学生浸润于循序渐进、自主能动、轻松和谐的英语学科课堂场。课堂导入理论深化步履不停，理论的实践与应用也需要紧随其后，与具体教学情境有机结合，探索激发课程思政内力，切实提高课堂高效增量。
参考文献：
[1]叶晶晶.基于建构主义理论的初中英语新课导入案例研究[D].漳州:闽南师范大学,2014:7-8.
[2]张卫锋.浅析初中英语教学中的课堂导入[J].科学咨询/教育科研,2019(21):102-103.
[3]廖田清,康宏.新课标背景下初中英语课堂教学导入方法探究[J].课程教育研究,2017(27):108-109.
[4]李明远.例谈英语词汇教学先行组织者策略[J].教育科学论坛,2016(9):44-46.
[5]周琴.建构“先行组织者”助英语阅读教学[J].名师在线,2017(21):37-38.
[6][捷]夸美纽斯，著.大教学论[M].傅任敢，译.北京:教育科学出版社,2014:85.
作者：盛嘉伟 单位：四川外国语大学